Глава 3. Помощь в начале пути

Теперь мы можем вернуться к представлению ПУСов. Некоторые из первых ПУСов могут показаться вам совсем очевидными, не более чем здравый смысл. Они детально изложены, чтобы проиллюстрировать, к чему относится каждый ПУС, так что не удивляйтесь, если они просто подтвердят то, что вы уже знаете. Прежде всего, мы должны иметь представление о том, к каким ПУСам ваш ребенок уже подготовлен. Предположим, что мы имеем дело с двухлетним ребенком; это означает, что он находится в дочисловой фазе. Вы уже имеете представление о том, что он может или не может делать при различении и определении предметов. Что нам сейчас нужно, так это более систематический подход, который расскажет нам, что ребенок уже умеет и к чему готов в дальнейшем.

Еще раз напоминаем, что занятия с ребенком - это не гонки с препятствием для вас и вашего ребенка. Идеальное время для проверки ПУСов - это время, когда ' вы гуляете с ним, купаете, кормите его или когда ребенок наблюдает, как вы стираете, гладите или готовите. В это время вы разговариваете с ним о своих занятиях и попутно ставите некоторые из важных вопросов. Что же вам надо знать?

1. Понимание значений слова
   Вам нужно выяснить, какие слова ребенок может понять. Нет никаких строго установленных правил, как много он должен знать в каждом конкретном возрасте, но он должен знать некоторые из обычных, повседневных вещей, с которыми встречается, куда бы он ни шел и что бы он ни делал, при нормальном ходе событий.
2. Произношение слова
   Вы хотите знать, какие слова он может произнести. В большинстве случаев дети понимают намного больше слов, чем они могут выговорить, а то, что они могут говорить на ранних стадиях, может быть понятным только матери, отцу или другим близким. На этом этапе нет необходимости поправлять ребенка слишком часто. Если он использует одно и то же звукосочетание для обозначения определенного предмета, то это означает, что он коммуникабелен, даже если называет собаку "аба". Естественно, что вам хочется,-чтобы его понимали другие люди, в противном случае он будет ограничен в общении только вами, полагаясь на вас как на переводчика. Конечно, это удобно для ребенка, но мало полезно для его развития. Он растет и вынужден общаться с другими людьми без вашей непосредственной помощи. Необходимо всячески подбадривать ребенка при употреблении названий предметов вне зависимости от того, насколько искаженной может быть его версия слова.

И еще одно предостережение для вас. Многие дети запаздывают с произношением слов. Обычно они не могут выговорить многого, пока не достигнут трех лет. Если ваш ребенок способен понимать много слов, но не может ничего выговорить, еще нет серьезной причины для беспокойства, пока он не достигнет трех с половиной лет. Если к этому времени он не будет ничего говорить, нужно проконсультироваться в специальном учреждении, так как ребенок может нуждаться в помощи логопеда.

Существует много причин, по которым одни дети начинают говорить позже, чем другие; некоторые причины очень просты, другие более серьезны, связаны с особенностями развития ребенка, с его психикой. Если ребенок не может двигать свободно языком, так как он слишком плотно прикреплен к основанию рта, он будет испытывать трудности при произнесении некоторых звуков. Простая операция очень быстро все поправит. Другая крайность: не замеченная при рождении мозговая дисфункция может остановить развитие ребенка. Так что, если ваш ребенок, как вам кажется, ничего не понимает, продолжайте говорить с ним до 18 месяцев; лишь после этого срока вы должны искать помощи. То же относится к дефектам слуха и зрения. Общение жизненно важно для развития ребенка, и задолго до двух лет он должен откликаться на ваши словесные или бессловесные призывы; он должен также проявлять заинтересованность в том, что происходит вокруг него, хотя это может проявиться несколько позже, перед тем как он начнет говорить осмысленно.

Ранее мы указывали, что вам необходимо беседовать с вашим ребенком, для того чтобы он привык к нужным ему звукам и чтобы дать ему возможность связывать эти звуки с соответствующими событиями. Иногда проблема возникает не потому, что мать разговаривает слишком мало, а потому, что она чрезвычайно усердно старается понять желания ребенка. Мать должна научиться правильно понимать его бессловесные сигналы с самого начала, но если ей это слишком хорошо удается, то она может сделать ненужными для него более эффективные формы общения. Искусство состоит в том, чтобы найти золотую середину и не сделать жизнь вашего ребенка ни слишком легкой, ни слишком трудной. Если малыш хочет взять ложку, он может показать на нее и закричать, требуя ее. Когда ребенку около двух лет, не будет вреда, если вы не сразу протянете ему ложку, а сначала подержите ее перед ним, скажете "ложка" и только затем выполните его просьбу. Немного позже вы можете подождать несколько секунд, давая ему возможность произнести собственные звуки. Вначале то, что он произносит, может звучать совсем не как "ложка". Но если в этой ситуации он постоянно употребляет одни и те же звуки, это значит, что он учится говорить.

Когда приходит время кормления, вы появляетесь с лакомствами. Ребенок удобно устроился на ваших коленях или на своем специальном стульчике с приятной мыслью о том, что ему предстоит. Он может дать вам свою чашку. Если же нет, вы, вероятно, скажете что-нибудь вроде: "Молока, хороший мой?" или "Ты, наверное, хочешь есть, солнышко?"

Если же он не размахивает чашкой, видя, как вы входите, у вас есть возможность спросить: "Где твоя чашка?" - или сказать: "Покажи мне чашку" или "Дай мне чашку". Если он понимает слово чашка и хочет есть, он схватит нужный предмет и протянет его вам. Если он вместо чашки возьмет тарелку, вы просто скажете: "Нет, чашку, дорогой" - и сделаете правильный выбор вместо него. Он может схватить свою тарелку, поскольку ему больше хочется получить то, что подается в тарелке, чем то, что ему дают в чашке; поэтому вы не можете на основании одного только этого случая заключить, что он не знает значения слова чашка.

Наоборот, он может показать чашку просто потому, что подошло время и он хочет пить, а не потому, что он знает само слово. Опять же нельзя судить о положении дел по одному этому случаю, да он и не имеет значения. Когда ребенок дает вам чашку, вы поощряете его, наливая молоко или сок и похваливая: "Вот умный мальчик".

Названия частей тела и предметов одежды - очевидные кандидаты для первого вида ПУСов, особенно при одевании и раздевании. "Где твое пальто?", "Дай мне ручку", "Теперь другую ногу" - это все удобные формулировки.

Мы вдаемся по поводу первого ПУСа в некоторые детали для того, чтобы попутно пояснить его основные идеи. Вы можете создать свою версию этого ПУСа по мере его освоения. В ванне, когда ребенок держит мыло и оно вам нужно, вы имеете ПУС "Дай маме мыло", мягко забирая мыло у ребенка, если он его вам не протягивает. Он скоро поймет формулу "Дай мне", потому что вы протягиваете руку за тем, что он схватил. Формула "Покажи мне..." предлагает более трудный ПУС, так как ребенок должен что-то выбрать, взять и передать вам. То же относится и к формуле "Где". Опять ему нужно разобраться, идентифицировать и показать. Вы можете ему помочь, взглядом указав нужное направление.

Кухня полна вещей, которые все имеют смысл для малыша и, следовательно, требуют наименования. Кроме чашки, тарелки и ложки, с которыми он играет, есть чайник, который шумит, стул, на котором он сидит, и стол, за которым он сидит.

"Где папа?"- на этот вопрос ему отвечать легче, чем на вопрос "Где киса?", потому что папа обычно, более важная фигура в его жизни, чем кошка.

Как только ребенок освоится с реальными объектами, животными и людьми, важно дать ему возможность рассмотреть их изображения на картинках. Альбом рисунков или кубик с изображением разных животных на каждой из его шести граней предоставляет случай поиграть в "Покажи мне...". Кошка, собака, лошадь, корова, цыпленок, рыба - это те животные, с которыми он вскоре встретится.

Переход от реального мира и его предметов к их представлениям в графической форме предполагает большой скачок воображения. К счастью, человеческое существо оказывается способным сделать этот громадный переход относительно легко. Начинайте с хороших иллюстраций, ярких, отчетливых; хорошо выполненных. Ваш ребенок не обратит внимания на что-то малосодержательное, но впитает все сколько-нибудь хорошее. Он усваивает больше, чем вы представляете себе, и рано приобретает умение ценить хорошие вещи в жизни, включая те, что хорошо смотрятся. Между прочим, если вы говорите с ним, подражая детскому лепету, в этом нет большого вреда. Киса, му-му и ав-ав - все это слова, и в некотором смысле они более забавны, чем их взрослый вариант. Ав-ав может звучать так же, как собака, и если ребенок сможет научиться соотносить эти звуки с правильным объектом, то он не будет иметь никаких сложностей при заучивании позже слова собака. Вполне вероятно, что он заучит оба слова в одно и то же время, и это явится для него еще одним полезным уроком: он узнает, что разные слова могут обозначать один и тот же предмет.

Стоит только ребенку начать развивать свой словарь имен существительных (слов-предметов), как он захочет определить разницу между предметами, которые в некоторых важных отношениях похожи, а в других - различны. Он может улучшить свое описание предметов, научившись присоединять определения к слову-предмету. На этой стадии нас интересуют два главных вида прилагательных - слова, определяющие цвет, и слова, определяющие размер.

Если ребенок знает, как выглядит чашка, то скоро заметит, что чашки могут быть разными. Если он не имеет серьезных дефектов зрения, связанных с цветом, то он способен реагировать на этот аспект их внешнего вида и научиться различать голубую и желтую чашки.

Дефекты цветового зрения встречаются чаще у мальчиков. Примерно 5-6% мужского населения в мире страдает дальтонизмом. Девочкам везет больше. Женщины примерно в 10 раз меньше страдают этим недостатком. Обычно этот недостаток не имеет особого значения за исключением таких профессий, как художники, пилоты, декораторы, т. е. тех профессий, в основе которых заложена необходимость в хорошем видении цвета, особенно если речь идет о безопасности.

Желто-голубой дефект зрения встречается настолько редко, что скорее всего вам не придется с ним столкнуться. Так что не удивляйтесь, если при использовании этих ПУСов ваш сын без труда отличит голубую тарелку от желтой, но напутает, когда его попросят сделать выбор между красной и серой тарелками, или зеленой и серой, или красной и зеленой. Он может быть одним из тех, попавших в 6% людей, которые не различают эти цвета. Довольно странно, но многие люди с цветовыми дефектами зрения даже не подозревают об этом. Так называемая полная цветовая слепота почти не встречается, а слабые дефекты в цветовом зрении легко компенсируются. Таким компенсирующим ключом часто является яркость, а также взаимное расположение цветных огней, как, например, в случае сигналов светофора.

Хотя к 3 г. 6 мес. Джейсон преуспел во всех областях, ему было трудно запомнить названия окрасок. При этом у него не было серьезного цветового дефекта зрения. Когда ему показывали красный свитер, он мог тут же показать на красный кубик и другие предметы этого цвета, говоря: "Это красный". Однако если пять минут спустя ему говорили: "Покажи что-нибудь красное", то он не знал, какой кубик выбрать. В этом возрасте он просто не обращал внимания на название цвета, так как слишком много других важных вещей требовали его внимания и поглощали его энергию. Лишь когда ему исполнилось четыре года, он начал осваивать цветовые ярлыки, но все еще без особого интереса и энтузиазма.

Сначала придерживайтесь черного, белого и основных цветов (синий, желтый, красный и зеленый). Существуют сотни наименований цветов, но большинство из нас в повседневной жизни обходится сравнительно малым их количеством. Теперь вы знаете общие правила и можете выработать свою собственную схему. "Дай мне синий носок" - когда есть выбор между синим и красным. Или: "Давай вытремся белым полотенцем, где белое полотенце?"- если на вешалке висят рядом белое и цветное полотенца. Для обучения названиям цветов удобны книги и цветные карандаши. На одной странице могут быть нарисованы дети, играющие с тремя или четырьмя цветными шарами: "У кого желтый шар?", "Нарисуй мне что-нибудь зеленое". И т. д.

Размер предмета является важной характеристикой его внешнего вида. Используя те же формулировки, проверьте, знает ли ребенок разницу между словами большой и маленький. Когда он играет двумя игрушками существенно разного размера, вы можете его попросить: "Дай маме маленькую игрушку", "А теперь дай большую". Не забывайте говорить спасибо и выражать удовольствие, когда он его заслуживает. Ребенок нуждается в вашем одобрении для того, чтобы оценить свои достижения.

Эти слова труднее для понимания, так как они требуют не просто прямого выбора между двумя объектами, а более тонкого суждения. Предложите - "Возьми много" и "Дай мне много". Затем предложите: "Дай мне еще" и "Возьми еще". Используйте песок, сахар, глину, воду или любой другой непрерывный материал для этого ПУСа.

Еще - это ключевое слово. Ребенок научится его говорить, как только поймет ценность его использования для повторения чего-нибудь приятного, будь то мороженое или же катание верхом на домашнем эрделе. В занятиях, доставляющих удовольствие, слово опять появляется вначале как замена слова еще, и вы можете использовать его в этих ситуациях. К этой же проблеме относятся формулы "Возьми немного", "Возьми много", "Возьми несколько". Последняя формула относится только к дискретным объектам, тогда как первые две могут относиться и к непрерывным (или псевдонепрерывным): "Возьми немного киселя" и т. п.

В данный момент нас интересуют только числа 1 и 2: понимает ли ребенок разницу между ними? Пригодятся куски сахара, теннисные мячи или пластмассовые блюдца, т. е. все предметы, которые не могут сломаться, не съедобны или же слишком велики, чтобы взять их в рот, но очень сходны по внешнему виду и имеют одинаковые размеры.

Некоторые взрослые предубеждены против сладостей, представляющих, по их мнению, опасность для детских зубов. В таком случае для этих упражнений подойдут земляные орешки или кружочки сырой моркови. С любыми предметами предложите ребенку:

"Сходи / принеси / дай / покажи / найди мне мячик" это снова ПУС 1.

"Сходи / принеси / дай/ покажи / найди другой мячик" - это следующая ступень. Если ребенок понимает слова этот и другой, то он готов для следующего шага: "Дай мне два блюдца".

Соблазнительно использовать такие парные предметы, как туфли, носки или перчатки, но это может усложнить задачу. Пара - единична. Более того, вы обычно не говорите "два ботинка", а говорите "ботинки". Мы говорим "два предмета" только в том случае, когда общее число предметов, из которых они должны быть взяты, оказывается больше двух. В просьбе "Дай мне два" неявно предполагается, что вы могли бы попросить три или более.

Если ребенок этого не освоил, то возьмите несколько бусинок, положите одну на блюдце справа от него, говоря: "Вот одна бусинка", и две на блюдце слева от него, говоря: "Здесь две бусинки".

Все шесть первых ПУСов очень существенны. Как только ребенок уловил идею, что все вещи имеют названия (ярлыки), он будет день за днем постигать это понятие, все больше и больше реагируя на названия, которые относятся к предметам и людям, значительным в его жизни. Помимо реакции на названия он должен также научиться выделять понятия, которые стоят за названиями. Вскоре он сможет отличить собаку от лошади или кошку от курицы, т. е. в случаях, когда различие во внешнем виде так велико, что почти исключает путаницу. Но он может еще испытывать затруднения в правильном различении кошки и собаки, особенно если они изображены на картинке и имеют примерно одинаковые размеры. Следующий ПУС даст ему возможность уточнить любое еще неясное ему понятие и поможет развить способность замечать более тонкие различия и черты сходства.

Предположим, что обычно ребенок отличает кошку от собаки даже на картинках, но иногда ошибается. Вы можете помочь ему, показывая изображения собак и кошек, помещаемые в газетах, журналах и книгах. Соберите сколько сможете таких картинок, а потом играйте в игру "Покажи мне кошку. Теперь покажи мне собаку". Не забывайте подтверждать его правильные ответы словами: "Да, правильно" - с нотками одобрения в голосе и поправлять его при неправильном выборе: "Нет, это собачка". Хотя в последнем случае вы не можете одобрить ребенка, не смешав понятия, вы все равно должны похвалить его усилия. Тон вашего голоса скажет ему, что, хотя он и выбрал неправильно картинку, вы все равно одобряете его и можете продолжать игру, потому что вам она нравится. Другой причины для игры, во всяком случае по мнению ребенка, не существует.

Этот ПУС можно видоизменить, если вы скажете: "Давай соберем собачек сюда, а кошек - сюда", сложив в две стопки. Начинайте с маленького числа рисунков, скажем по три рисунка каждого животного, увеличивая число картинок, если у ребенка возникнет к этому интерес.

Конечно, не обязательно на картинках должны быть изображены кошки и собаки. Это могут быть легковые автомобили и грузовики, девочки и мальчики, птицы и самолеты. До тех пор пока ребенок не станет уверенно распознавать различия, игра будет оставаться для него занимательной и приносить удовлетворение, так он учится судить о все более и более тонких различиях. Что касается разницы между мальчиками и девочками, поскольку об этом зашла речь, то не судите слишком строго его ошибки. При современной манере одеваться Определение пола стало почти неразрешимой задачей, пока не сняты одежды. Это дает вам возможность коснуться сексуального образования. Чем раньше ребенок поймет природу разницы полов, тем меньше его будут затруднять вопросы, касающиеся роли каждого пола, в дальнейшей жизни. Хотя, может быть, и верно, что в его семье мама обычно занята на кухне, но по сути дела это характеристика, не относящаяся к делу. В последнее время издано множество хороших книг, в которых ясно изложено существо различий между мальчиками и девочками, отцами и матерями; а ведь правильно судить о различиях между мужским и женским полом, по крайней мере, так же важно, как отличать кошек от собак.

Мы, взрослые, знаем, что вода в ведре остается той же водой, независимо от того, заморожена она или нет. Ее внешний вид и другие свойства изменяются, но ее тождественность самой себе сохраняется. То же можно сказать и относительно людей. Для вашего годовалого ребенка вы та же самая мама утром, когда он просыпается, какой вы были для него вчера вечером, когда он засыпал. Когда вы выходите из комнаты и входите опять, ваша тождественность самой себе не изменяется, несмотря даже на TOj что ваше настроение, внешний вид и поведение могут сильно варьироваться. Это любопытная вещь.

К счастью, большинство из нас осваивают понятие тождественности, включая нашу собственную тождественность, не беспокоясь особенно о связанных с ней философских проблемах. Основное понятие, через которое мы должны пройти,- и это будет игрой, которая доставит ребенку удовольствие уже в раннем возрасте,- это понятие неизменного объекта. Возьмите мяч или плюшевого медвежонка и спрячьте его под диванную подушку или кресло. Дайте ребенку посмотреть, что вы делаете, затем, используя формулировки: "Где мишка?", "Найди мишку" и т. п., побудите ребенка достать игрушку. Как только он это сделает, пусть понаблюдает, как вы сначала прячете игрушку в одно место, а затем переносите ее в другое место. На опыте он научится отыскивать игрушку во втором месте, не заглядывая в первое.

Все это имеет целью помочь ребенку освоить понятие, что предметы неизменны, что мы можем заставить их исчезнуть из вида, но они все-таки существуют. Мы можем заставить их исчезнуть несколько раз, но они должны быть там, куда их поместили в последний раз. Подвести ребенка к этому'понятию можно и другим путем - закатите шарик за шкаф и предложите ребенку угадать, откуда он выкатится. Любая игра типа "Сейчас ты это видишь, а сейчас - нет" привлечет внимание ребенка к способности предметов исчезать и возникать. Раньше или позже он отметит, что некоторые объекты, такие, как солнце и луна, появляются и исчезают по своим правилам, в то время как на исчезновение и появление других (его медвежонок или мяч) можно влиять.

Другие ПУСы на тождественность заключаются в том, что одни и те же названия относятся к объектам, которые время от времени меняют свой внешний вид или другие свойства. Отца всегда называют отцом - бритого или небритого, в пижаме или в пиджаке, спящего или бодрствующего, идущего или бегущего. Вы также можете попросить вашего ребенка: "Принеси мне картошку", когда вы собираетесь готовить обед. Остальная часть этого ПУСа приходится на время обеда, когда вы даете ему тарелку с едой и спрашиваете: "Ты хочешь картошки?" Затем за другим обедом последует просьба: "Покажи мне картошку". Так ребенок узнает, что приготовленные картофелины - это те же, что и первоначальные, сырые, картофелины и что картошка, превращенная в пюре, сваренная, жареная, испеченная или зажаренная, остается все той же картошкой. Это верно и относительно яиц, сырых или вареных, приготовленных в виде глазуньи или омлета. Сырое яйцо, которое превращается в жареное, это то же самое яйцо.

Рис. 2

Развитие растения от семени до цветка, наблюдаемое изо дня в день, преподносит тот же урок без каких-либо усилий с вашей стороны, за исключением поливки растений, в чем ваш ребенок может помогать. Когда ребенок станет немного постарше, вы сможете пробудить в нем активный интерес к происходящему, попробовав вырастить фасоль и горох на внутренней поверхности банки из-под варенья (см. рис. 2). Еще забавнее держать головастиков. Подойдет все, что растет и изменяется, но остается при этом тем же самым объектом, каким он был с самого начала. Ребенок не воспримет все нюансы роста и изменения. Все, что ему нужно делать на этой стадии,- это наблюдать и накапливать информацию для сравнения и для использования в дальнейшем. o Полезны также игры с зеркалом и фотографиями. Вопрос: "Кто это?", задаваемый тогда, когда он смотрит на ваше или свое отображение в зеркале или перебирает фотографии, оказывается хорошим вопросом, потому что подводит ребенка к другим сторонам проблемы тождественности, которыми мы займемся позже.

В ПУСе 4 мы оперировали словами большой и маленький как прилагательными, применяемыми для характеристики дискретных объектов. Теперь мы можем выяснить понимание ребенком слов большой и маленький, используемых как прилагательные по отношению к кускам непрерывных материалов (глина, вода) или некоторым количествам псевдонепрерывных материалов (песок речной или сахарный). Попросите ребенка, играющего с куском глины: "Дай мне кусочек". Если он даст, то вы можете продолжить испытание просьбой (после того как выразите вслух одобрение): "Дай мне большой кусочек" - и, наконец, попросить его: "Дай мне маленький кусочек".

Интересный момент - это слово кусочек. Взятое отдельно, оно подразумевает обычно маленький кусочек, однако мы можем использовать его и в более широком смысле, как, например, в случае, когда мы просим большой кусочек.

Картинки в детских книжках представляют предметы реального мира или в волшебных сказках их аналоги. В книгах для детей младшего возраста обычно изображения предметов создаются с помощью больших цветных пятен простой формы, которые легко охватить взглядом. Например, солнце - это обычно большой красный, желтый или оранжевый круг на синем небе. Намек на перспективу ограничен. Как только ребенок усвоит условность рисунков такого вида, ему надо переходить к более сложным формам изобразительного искусства. В конце концов он должен узнать правила, которым подчиняется трактовка рисунков, карикатур, передача отраженного и поглощенного света, игра светотени, прохождение света через стекло или воду и т. д.

Поскольку вы научились применять все эти правила для понимания сложных форм изображения, не вникая в технические приемы исполнения, то и ваш ребенок овладеет ими таким же образом. Ваша обязанность только следить за тем, чтобы у него были книги с рисунками различной сложности и он мог вырабатывать для себя правила, просто рассматривая рисунки с вашей активной помощью или без нее. Ребенка будет подталкивать природная любознательность, а когда он встанет в тупик, придет к вам. Вы можете тогда объяснить, что рыба выглядит "так смешно" потому, что она плавает внутри круглого сосуда, и все предметы выглядят всегда странно, если на них так смотреть. Если вы держите золотую рыбку в круглом аквариуме, то вы можете дать ему сравнить то, что он видит в реальном мире, с тем, что показано в книжке.

Если вы видите, что ребенок рассматривает картинку, начните игру "Покажи мне...". Попросите его выделить основные предметы из тех, что изображены на картинке: "Покажи мне дом", "Где труба?", "Ты можешь найти птичку?" Будьте наготове с новыми формами изображения, которые тренируют его воображение. Если он уже знает, как выглядят условные солнце и луна, подберите картинки, на которых применены новые правила, и спросите: "Где солнце?" или "Где луна?"

Кстати, эти усложненные ПУСы превышают возможности среднего двухлетнего ребенка. Не подталкивайте его, пусть он идет своим шагом. Только присматривайтесь, чтобы у него всегда были под руками нужные ему материалы.

До сих пор все ПУСы основывались на способности вашего ребенка понимать обращенные к нему слова, а не произносить их. Теперь нам нужно узнать, какие слова он может произносить, когда хочет общаться с другими людьми.

Очень часто трудно вызвать ребенка на разговор (даже когда у него в распоряжении есть слова) только потому, что вы хотите с ним говорить. Он хочет прыгать через обруч просто для того, чтобы доставить удовольствие вам или кому-нибудь, у него нет для этого побудительной причины. Поэтому не применяйте жестких методов. Если ребенок предпочитает отвечать, используя язык жестов, это еще не причина, чтобы кипятиться. Потерпите и попытайтесь при удобном случае устроить так, чтобы ребенок, используя слова, мог легче и быстрее получить то, что он хочет. Он будет заучивать слова, важные для него, а совсем не те, которые, по вашему мнению, он должен заучить. Слова шоколад и мороженое появляются необычайно рано в словаре ребенка, хотя они намного сложнее таких слов, как, скажем, мыться или плохой.

Фактически здесь мы возвращаемся к ПУСу 1 с тем различием, что теперь ребенок должен произносить слова вместо произведения некоторых действий. Когда он сможет идентифицировать объект или человека в терминах ответов ПУСа 1, переходите на вопросы: "Кто это там?", "Что это?" Если он не попадется на приманку, подскажите ответ: "Это папа", "Это чашка".

Не забывайте предлагать и себя как объект; укажите на себя и спросите: "А это кто?" - и не забудьте назвать себя, если ему нужно это напомнить. Укажите на ребенка: "А это кто?" Может быть, он и не справится со своим именем - Станислав или Григорий, но если вы добьетесь от него чего-то похожего, то он, без сомнения, в ваших глазах станет изобретателем своего краткого имени или прозвища вроде "Тася" или "Гися".

Показав ребенку в книге картинку, вы можете спросить: "Это кошка или собака?" - это будет продолжением ПУСа "Покажи мне...".

Это упражнение повторяет ПУС 3 с той разницей, что теперь ребенка просят назвать цвет. Чтобы он мог сделать это, ему нужно предварительно объяснить слово цвет, хотя и не обязательно, чтобы он мог его выговорить. "Вы должны говорить с ним о черном и белом, красном и зеленом и т. д. как о цветах. Помогая ребенку рисовать, вы можете говорить: "Давай возьмем этот цвет - синий", "Вот хороший цвет - желтый", "Взгляни на все эти прекрасные цвета. Это - зеленый, это - желтый, а это - красный". Начиная ПУС, вы можете попросить ребенка пойти и взять цветные карандаши. "Вот бумага. Где твои краски?" Если он сможет это сделать, значит, он понимает, что такое краски.

Когда ребенок сядет за стол с бумагой и красками, вы можете попросить: "Нарисуй мяч" (или еще что-нибудь, что он может рисовать самостоятельно). Еще лучше использовать для начала книжки-"раскраски". Затем спросите: "Какого он цвета?" Если ребенок не отвечает, то вы называете цвет. При неправильном ответе поправьте ребенка. Если он дает правильный ответ, то похвалите его, обнимите или же выразите одобрение каким-нибудь другим способом.

Книжка с картинками представляет массу возможностей заняться называнием цветов. "Посмотри, ему дали красный шар. А какого цвета шар у маленькой девочки? Какого цвета ее платье?"

Разноцветные кубики и игрушки из пластика вроде цветного конструктора дают вам бесконечную возможность задавать вопросы о цвете во время игры и незаметно для ребенка. Если он заметит ваш нажим, значит, вы подталкиваете его слишком сильно. Если он скован, помогите ему снять напряжение, сделайте что-нибудь, что ему нравится.

Вам может понадобиться все ваше воображение, чтобы научить ребенка говорить слова большой и маленький. Испытайте его с помощью мороженого, задав ему вопрос: "Хочешь большое мороженое или маленькое?" Если за этим не последует ответ большое, то это значит, что он либо еще не готов к этому ПУСу, либо он не любит мороженое. Создание обстановки, в которой ребенок должен ответить маленький, требует несколько большей изобретательности, но это не так важно. Как только он научится говорить слово большой, то вскоре начнет говорить и маленький.

Со словом больше трудности возникают редко. Поскольку оно не является трудным для понимания, большинство детей начинают его произносить уже на ранней стадии. Насколько часто вы будете употреблять его при общении с ребенком, настолько легко он его подхватит. Предложение добавки за едой постоянно помогает усвоению этого слова. Выражение "Больше не надо" приходит позже.

Давая ребенку есть, вы можете спросить: "Ты хочешь немного или много?" Если он не отвечает, то положите немного еды в одну тарелку и заметно больше в другую. Снова задайте тот же вопрос, показывая тарелки. Ребенок может ответить так же, как в ПУСе 5, т. е. либо указывая на нужное количество, либо выбирая его, а вы можете подтвердить выбор словами: "А! Значит, ты хочешь много?"

Если малыш помогает вам приготовить овощи, вы можете спросить его: "Сварить нам много или совсем немножко?" Вы, конечно, не должны приспосабливаться к его ответу. Если он скажет много, вы просто можете сказать: "Мы никогда не съедим так много. Нам нужно немножко. Отец никогда не ест много горошка".

Как уже упоминалось, детские стихи и считалки хорошо подводят ребенка к произнесению малых чисел. Если он может сказать один и два и справляется с ПУСом 6, то он готов к правильному употреблению этих чисел. Теперь мы готовы к вопросу "Сколько?" вместо формул "Покажи мне, какой...", "Сколько морковок ты хочешь, одну или две?". Если он не сможет справиться с этим вопросом, то помогите ему: "Вот одна морковка, вот еще одна. Теперь у тебя две морковки". В следующий раз он может удивиться, если вы предложите ему только одну морковку.

Джейн (2 г. 11 мес.) спросили: "Сколько у тебя ног?", она сосчитала их, чтобы показать, что у нее две ноги, отнесясь к этому счету как к довольно очевидному подтверждению факта. Но когда ее затем спросили: "Сколько ног у Джорджа?", Джейн не была уверена, что у него не может оказаться три ноги, несмотря на то что устно она могла считать до 8 или 9. Затем ноги Джорджа были сосчитаны, в результате чего Джейн установила, что у него тоже две ноги, и это открытие доставило ей заметное удовольствие. Итак, несмотря на то что она знала разницу между 1 и 2 и могла устно считать, далеко выходя за рамки субитации (т. е. непосредственной оценки числа предметов без счета), она не прибегла ни к счету, ни к субитации, когда уместно было применить эти приемы. Не пришло ей также в голову и то, что у всех людей тела устроены одинаково и у всех одинаковое число конечностей и других органов. Более того, она не была осведомлена о симметрии тела в том смысле, что у человека каждый орган представлен дважды, за исключением тех, которые расположены посредине.

Это упражнение включает все, что ребенок делал до ПУСа 7, но теперь он пользуется названиями. В ПУСах 11 и 12 он произносил слова кошка и собака только тогда, когда различия между ними были очевидными. Сопоставим ПУСы 7, 11 и 12; поскольку ребенок уточнил свои представления об этих двух животных, он теперь способен применять названия более точно.

В ПУСе 13 он осваивает названия цветов, в простейших случаях пренебрегая их оттенками, и называет только насыщенные основные цвета: красный, желтый и т. п. Теперь он способен перейти к более тонким цветовым различиям, смешанным цветам и оттенкам. Игра с красками является хорошим способом усвоения некоторых законов смешения цветов, при которой ребенок попутно узнает названия новых оттенков. Получение коричневого цвета путем смешения красок оказывается интересным занятием. Не имеет значения, получит ли он сначала коричневый цвет, а затем научится его называть, или сначала узнает название цвета, а затем захочет его составить с помощью своих красок. В любом случае он приобретет полезные, связанные между собой сведения. Если вы ему поможете, то он узнает много интересного о законах смешения цветов.

В ПУСе 8 вы использовали слова картошка и яйцо для обозначения объектов, которые трансформировались различным образом, но сохраняли то же название, так как в сущности изменялся не сам объект, а только его внешний вид или другие признаки. Все, что должен был сделать ребенок, это или указать, или взять, или сделать что-нибудь еще, распознав картошку в различных обстоятельствах. Как только он сможет сказать картофель, следующим шагом для него будет просто пользоваться этим словом вместо того, чтобы показывать пальцем.

В этом ПУСе больше содержания, чем может показаться при поверхностном взгляде, но мы подойдем к этому содержанию в ПУСах 34-37, когда мы рассмотрим употребление слова такой же и когда в главе 10 более детально займемся понятием идентичности. А пока нам нужно только научить его употреблять названия как доказательство идентичности и помочь ребенку пренебрегать изменением внешнего вида.

Как разновидность этого ПУСа вы можете использовать игру "Что исчезло". Возьмите два или три обычных предмета, которые ребенок может назвать, например чашку, мяч и печенье, и сгруппируйте их вместе по 2 или 3 вещи в таком месте, где он может их видеть. Назовите ребенку каждый предмет отдельно, затем попросите его закрыть глаза, уберите один из предметов и спрячьте за спиной. Когда ребенок откроет глаза, он должен сказать вам, "что исчезло". Эту игру можно использовать и для расширения его словаря, так как вы можете вводить в нее различные предметы. Она связывает ПУСы 6 и 16 (с. 38, 46) с ПУСами 30-32 (с. 89-90), так как тренирует его способность сразу замечать разницу между одним, двумя и тремя объектами, не прибегая к счету.

Еще одна разновидность той же игры поможет ему связать между собой два вида информации (визуальной и тактильной), связанные с одним и тем же объектом, подобно тому как объекту присваивается название, приводящее к идентификации. Как и прежде, покажите ему два или три предмета, с которыми он хорошо знаком. Пусть это будут блюдце, апельсин и карандаш. Назовите ему эти предметы, если на первых порах он сам не сможет это сделать. Затем, когда он закроет глаза, спрячьте один из предметов у себя в складках одежды, а один-два других - где-нибудь еще. Открыв глаза, ребенок должен пощупать предмет, спрятанный в одежде, и назвать его. Если это апельсин, он может использовать третье чувство - обоняние, чтобы помочь себе. Игра в узнавание предметов забавна и быстро расширяет его запас наименований. По мере надобности он сможет приносить вам новые предметы для включения их в игру.

Теперь, после проработки ПУСа 9, вы хотите, чтобы ребенок начал сам употреблять выражения маленький кусок и большой кусок. Здесь можно схитрить. Если вы играете в игру, в которой он дает вам большие и маленькие куски, вы можете поменяться ролями. "Дай мне все" (здесь мы вводим новое количественное слово), "Сейчас я дам тебе немного" (еще одно новое количественное слово), "Ты хочешь большой кусочек или маленький?". Принеся лимонад, можно задать такой вопрос: "Налить тебе немного или много?" Заметьте, что на этот раз мы употребили слово много, чтобы определить количество непрерывного материала.

Это упражнение соответствует ПУСу 10. По мере того как у ребенка развивается понимание рисунков, у него развивается и способность оперировать теми названиями, которые он уже освоил. Все, что вы фактически делаете на этой стадии, является комбинацией ПУСов 10, 11 и 12, так что ребенок учится переносить названия предметов действительного мира на отображение этого мира в книжке с картинками. Вместо формулы "Покажи мне" ПУСа 10 вы теперь можете спросить: "Что это?"