Новости    Библиотека    Энциклопедия    Биографии    Карта сайта    Ссылки    О проекте




предыдущая главасодержаниеследующая глава

Как использовать ПУСы

О механизме обучения и о том, в каком виде представлять предметы для его облегчения, известно многое. Существуют два наиболее важных условия эффективности обучения.

  1. Выполнение должно соответствовать возможностям ребенка. От него нельзя ожидать, что он поднимет чугунную газовую печь или будет пользоваться счетной линейкой.
  2. Усилия ребенка должны быть мотивированы, или, проще говоря, он должен хотеть учиться.

Эти условия очень сильно связаны друг с другом. Есть много оснований предполагать, что у животных существует острая необходимость постигать активность, деятельность, что для них жизненно важно, а также манипулировать предметами. Животные учатся драться, когда они, играя, борются со своими братьями и сестрами. Обезьяны учатся решать проволочные головоломки, и от этого они получают большое удовольствие. Помимо этих мотивов, человеческие существа побуждаются к деятельности и чувством достижения, которое приходит с успехом в каком-либо трудном деле и восхищением других людей.

  1. Уровень трудности
    Если вашему ребенку дали что-то интересное, чем он увлекся, это будет само мотивировать его деятельность. При успешном преодолении трудностей он будет наслаждаться чувством успеха и ему захочется сделать больше. Итак, залог успешного обучения вашего ребенка, при котором он получает удовольствие от обучения,- это выбор ПУСа правильного уровня. Мы попробуем помочь вам найти этот уровень, снабдив простыми ПУСами, но только вы сами можете точно оценить, что нужно вашему ребенку. Интерес самого ребенка - наиболее ценный ваш помощник - помогает ему учиться тому, чему он должен научиться. Его интеллектуальный аппетит служит указателем состояния его умственного "пищеварения". Отсюда следует, как уже говорилось, что вы должны закончить занятия при первом признаке усталости или потере интереса. Если ребенок протестует, отказывается от занятий утром, скажите, что вы поиграете с ним завтра, или после ужина, или тогда, когда это покажется вам удобным.
  2. Закрепление
    Вторая половина секрета поддержки интереса ребенка к обучению состоит в стимулировании того, что он делает. Стимулировать вы можете положительным путем (по" хвала, поощрение) или негативным путем (наказание). Наказание не рекомендуется при работе над ПУСами. Наказанный ребенок, может быть, и будет заучивать что-то после наказания, но сделает это неправильно. У него могут возникнуть неприятные ассоциации, связанные или с процессом обучения вообще, или в частности с вашими уроками, и это отвратит его от учебы. Кроме того, возможно, наступит время, когда вы почувствуете необходимость наказать его ради его же пользы, да и ради вашей. (Повседневный опыт показывает, что идеальные родители, способные без наказания вырастить ребенка, встречаются крайне редко.) Поэтому наказание лучше оставить для кризисных случаев, так как злоупотребление наказаниями уменьшает их действенность. Кстати, наказание не означает обязательно битье ребенка. Согласно формальному традиционному определению, наказание - это такое положение дел, которого ребенок не добивается, не делает ничего, чтобы его продлить, и предпринимает активные шаги, чтобы его избежать или прекратить. В эту категорию попадают и лишение удовольствий, и выражение неодобрения. А шлепанье ребенка может стать также выражением одобрения. Как часто вы видите ребенка, который сам напрашивается на такого рода "наказание". У этой загадки, от которой у вас опускаются руки, есть простой ответ - ребенку нужно найти границы своих требований, и если вы были недостаточно тверды и недостаточно умны, чтобы установить их заранее, он будет продолжать свой нажим до тех пор, пока не встретит противодействие, в данном случае им будет ваше настроение.

Итак, частые похвалы и поощрения будут наиболее эффективными средствами для руководства ребенком. Аналогично лучше давать ему только такие задания, с которыми он может справиться. Нельзя точно вычислять и выразить в процентах число ситуаций, когда вы сталкиваетесь с необходимостью повторять и внушать ребенку, что он ошибается, или не можете позволить ему думать, что он прав, когда это не так.

Существуют доказательства, полученные в клинической психологии, что мы чрезвычайно эффективно передаем и воспринимаем невысказанные эмоции. Если вы Чувствуете к чему-то неприязнь или чего-либо боитесь, то весьма вероятно, что вы ухитритесь передать это свое Отношение и вашему ребенку, как бы вы ни старались Скрыть свои чувства. Отсюда следует, что не нужно принуждать себя заниматься ПУСами, когда вы устали, только потому, что, по вашему мнению, это нужно делать, или же потому, что у кого-то из соседей чудо-ребенок. Если вы будете так поступать, то ребенок распознает ваши чувства и может разделить ваше отрицательное отношение. Найдите среди ПУСов такой, который может заинтересовать и развлечь его, и все будет хорошо. В противном случае вы скорее всего принесете больше вреда, чем пользы.

Известны и другие правила эффективного обучения:

  1. Учение часто более эффективно, если этот процесс разбит на простые определенные ступени и когда точно известно, что надо выучить. Ребенок переходит к более сложным понятиям, опираясь и собирая вместе те части материала, которые он уже усвоил. Мы старались следовать этому принципу и каждую фазу делили на серии ПУСов, логически связанных между собой и принадлежащих к той стадии развития, которой ребенок достиг. Это оказалось чрезвычайно сложным, потому что единственной строго логической последовательности не существует. Скорее, ПУСы связаны воедино подвижной сетью линий развития понятий, так что некоторые прямо вытекают из других, а другие идут параллельно, развиваясь сравнительно независимо, и сходятся в общую сеть позже. Некоторые ПУСы более критичны, чем другие, в том смысле, что они являются такими звеньями в их общей цепи, которые нельзя обойти при переходе к новым частям всей цепи. Там, где нужно, мы отметили их важность, и вы сможете проконтролировать, подготовлен ли ваш ребенок для перехода к следующей фазе.
  2. Все умные животные, включая человека, имеют врожденную способность применять результаты обучения, полученные ими в определенных условиях, для решения задач в сходных условиях. Такой перенос результатов обучения весьма эффективен, так как он означает, что нам не нужно изучать всякие мелкие~вариации тех проблем, с которыми мы сталкиваемся. Опирайтесь на эту способность, используя разнообразие материала. Например, ребенок постепенно усваивает, что слово "длинный" приложимо к объектам любого типа: дорогам, карандашам, кускам бечевки, времени и т. д.
  3. Обучение более эффективно, если наглядно виден его смысл, поэтому лучше начинать каждые новые ПУСы с наглядных и хорошо знакомых вещей. Счет морковок более нагляден, чем счет пятен, сравнение ложек по их длине более наглядно, чем сравнение нарисованных на бумаге линий. Только когда идея схвачена на наглядном материале, можно переходить к большей ее абстракции.
  4. Легче иметь дело с реальными предметами, чем с их символами, малышу легче обращаться с самими предметами, чем с их изображениями. Поэтому предпочтительно работу с ПУСами начинать с конкретными предметами и постепенно переходить к заменяющим их моделям и изображениям.
  5. Обычно обучение проходит более успешно, когда оно подается короткими отчетливыми импульсами, перемежающимися время от времени периодами совершенно другой деятельности. В идеале ПУСы должны незаметно вкрапляться в процесс вашего нормального общения с ребенком, а не проводиться в специально отведенные часы. Это связано с высказанным ранее утверждением, что не следует заострять на них внимание ребенка. Если обучение не добровольно и не приносит радости, то результативность его сомнительна. Учение с усилием равносильно еде по обязанности, без аппетита, в этом случае где-то допущена ошибка. Нет ребенка, который не любил бы учиться, так же как еще не было нормального ребенка, который не любил бы есть. Однако существует и потолок для тех высот, которые человек может взять в данное время; поэтому важно ограничить ваши требования к ребенку. Если, к примеру, он освоил понятие больше, это совсем не значит, что он может тотчас же приступить к другим ПУСам на относительные размеры. Пределы, в которых ребенок может удерживать свое внимание и концентрировать свои усилия, различны у каждого ребенка, {но вы сами должны определить, что ваш ребенок уже исчерпал свой запас внимания, по тому, как он заскучал или выглядит усталым или "бестолковым". В этот момент остановитесь.
  6. Когда ребенок осваивает что-нибудь новое, то он любит практиковаться в только что освоенном мастерстве, будь это постройка башни из кубиков и ее разрушение, сопровождаемое шумом, или забивание деревянным молоточком штырьков в гнезда и выбивание их оттуда. Взрослые устают наблюдать эти бесконечные повторы одного и того же, и у них появляется искушение переключить ребенка на что-нибудь другое. Погасите это свое желание. Повторение полезно, а ребенок сам, без вашего участия, решит, когда будет достаточно.
  7. Обучение - это накопление знаний, но оно не обязательно идет непрерывно. Поэтому могут быть периоды, когда кажется, что ничего не осваивается. Это нормально.
  8. Еще более важен характер отношений, складывающихся между вами и вашим ребенком. Для оптимальных занятий ребенок должен доверять вам, ценить вашу похвалу и внимание и желать вас радовать. Наверное, вы очень озабочены правильным развитием вашего ребенка, иначе бы вы не читали эту книгу. Но заботиться - это только полдела; действительное значение имеет только то, как вы проявляете свою заботу о развитии ребенка. Если вы бросите все усилия на вашего ребенка, обращаясь к этой книге, как к бутылке с касторкой, то можно гарантировать катастрофу. Относитесь к идеям этой книги так, как к любимой пище вашего ребенка, и тогда вы не зайдете слишком далеко по неверному пути. Но если вам и ребенку игры-головоломки не доставляют удовольствия и вы не ждете с нетерпением свободной минуты, чтобы заняться ими, то вам лучше ограничиться одной только заботой о приготовлении пищи.
предыдущая главасодержаниеследующая глава


Пользовательского поиска

© Злыгостев Алексей Сергеевич, статьи, подборка материалов, оформление, разработка ПО 2001-2016
При копировании материалов проекта обязательно ставить ссылку на страницу источник:
http://mathemlib.ru/ 'MathemLib.ru: Математическая библиотека'
Рейтинг@Mail.ru